Bu çalışmada, ilköğretim öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz-yeterlik algıları ile öz düzenleme ve uzaktan eğitim faktörleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Çünkü günümüz öğretmenleri için ilkokuma yazma öğretiminin etkili bir şekilde uygulanabilmesi için öğretmenlerin öz yeterliklerinin belirlenmesinin, öz düzenleyici öğrenme becerisine sahip öğretmenlerin öğrencilerin öğrenme ortamlarını düzenleyebilmelerinin ve uzaktan eğitimden yararlanabilmelerinin önemli olduğu düşünülmektedir. Bu araştırmanın örneklemini 2021-2022 eğitim öğretim yılında Türkiye'de Erzurum ilinde bulunan 10 ilköğretim okulunda görev yapan 350 ilköğretim öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin seçiminde öğretmenlerin okul, cinsiyet, kıdem ve eğitim düzeyine göre çeşitlilik göz önünde bulundurulmuştur. Tanımlayıcı tipteki bu çalışmada ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. Bu çalışmada, ilköğretim öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz-yeterlik algıları ile öz-düzenlemeli öğrenme becerileri ve uzaktan eğitim faktörleri arasındaki ilişkiyi incelemek için nicel bir araştırma yöntemi olan ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak “İlköğretim Okuryazarlık Öğretimi Öz-Yeterlik Ölçeği”, “Öz Düzenleyici Öğrenme Ölçeği” ve “Uzaktan Eğitim İçin Gözlem Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon analizi, çoklu regresyon analizi kullanıldı. Elde edilen bulgulara göre ilköğretim okuma ve yazma öğretimi öz-yeterlik düzeyleri, öz-düzenleyici öğrenme becerileri ile uzaktan eğitime ilişkin düşünceleri arasında anlamlı bir ilişki bulunurken, uzaktan eğitime ilişkin görüşlerin ilköğretim ve ortaöğretim öğrencileri arasında aracılık etkisi bulunmamaktadır. okuma ve yazma öğretimi öz-yeterlik düzeyleri ve öz-düzenleyici öğrenme becerileri görülmektedir. Tüm bulgular tartışılmış ve buna göre önerilerde bulunulmuştur.

İlk okuma ve yazma, öz yeterlik, öz düzenleyici öğrenme, uzaktan eğitim, sınıf öğretmenleri