Bu araştırmada, kavram haritası ve kavram ağı oluşturmaya dayalı olarak geliştirilen bir yazma modelinin uygulama sonucunda meydana gelen değişimi incelemek amaçlanmıştır. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden tek gruplu ön test-son test desenine dayalı deneysel bir çalışma olarak gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubunu, Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Programının üçüncü sınıfında öğrenim gören 30 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Yazma Eğitimi dersi kapsamında toplanmıştır. Uygulama öncesinde katılımcılardan, belirlenen bir konuda herhangi bir ön hazırlık yapmaksızın geleneksel yöntemle bilgilendirici bir metin yazmaları istenmiş ve bu metinler ön test olarak değerlendirilmiştir. Daha sonra araştırmacı tarafından geliştirilen kavram haritası ve kavram ağı temelli yazma modeli dört hafta boyunca (12 ders saati) uygulanmıştır. Öğretim sürecinde; öğrencilerin konuya ilişkin kavramları belirlemeleri, kavramlar arasındaki hiyerarşik ve anlamsal ilişkileri ortaya koymaları, bu ilişkileri sözbilimsel yapılar aracılığıyla düzenlemeleri ve oluşturdukları kavramsal yapı doğrultusunda metinlerini planlayıp yazmaları sağlanmıştır. Uygulama sonunda öğrencilere farklı bir konuda yeniden bir bilgilendirici metin yazdırılmış ve bu metinler son test olarak değerlendirilmiştir. Ön test ve son test metinleri, Türkçe eğitimi alanında uzman üç öğretim elemanı tarafından geliştirilen rubrik doğrultusunda tutarlılık/bütünlük ve anlatım zenginliği boyutlarında puanlanmış, uzman puanlarının ortalaması başarı puanı olarak kabul edilmiştir. Veriler bağımlı örneklemler için t testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, kavram haritası ve kavram ağı oluşturmaya dayalı yazma modelinin öğrencilerin genel yazma başarılarını ve anlatım zenginliğini istatistiksel olarak anlamlı düzeyde artırdığını, buna karşın metinlerin tutarlılık ve bütünlük düzeyinde anlamlı bir farklılık oluşturmadığını göstermiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, kavram haritalarının özellikle konunun farklı düşüncelerle boyutlandırılması, özgün bakış açılarının ortaya konulması vb. anlatımın zenginleştirilmesine yönelik etkili bir öğretim aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Kavram haritası, kavram ağı, yazma eğitimi, bilgilendirici metin, Türkçe öğretimi.