This study aimed to examine the factors influencing the development of technological pedagogical content knowledge (TPACK) among pre-service science teachers. For this purpose, the topic area of "Matter and Change," included in the science curriculum, was selected. The study was designed using a mixed-methods research approach. The quantitative phase involved 48 pre-service science teachers, while the qualitative phase included four participants. In the quantitative phase, a TPACK scale tailored to the "Matter and Change" topic area was administered as a pre-test and post-test. In the qualitative phase, data were collected through technology-supported lesson materials, TPACK models created by the participants, and interviews conducted with them. The study lasted a total of 14 weeks. Pre-service teachers received technology-supported instruction during the first eight weeks utilizing four different technological tools (online puzzles, digital storytelling, concept maps, and animations). Following these instructional sessions, the pre-service teachers were tasked with preparing technology-based modules on various subtopics within the "Matter and Change" area. Quantitative data obtained from 48 participants were analyzed using the SPSS 17.0 statistical software package. The qualitative data from the four participants were analyzed using descriptive analysis and constant comparative data analysis methods. The findings revealed that technology-supported practices significantly impacted pre-service teachers' self-efficacy levels regarding TPACK and its sub-dimensions, with statistically significant differences observed between pre-test and post-test scores. These practices were found to have the most positive effect on the development of pre-service teachers' technological pedagogical knowledge. Analyses of the participants’ work emphasized the necessity of interrelating the three types of knowledge (technological, pedagogical, and content knowledge), highlighting that deficiencies in any one of these areas could pose challenges in teaching. In conclusion, the applied instructional practices positively enhanced the TPACK competencies of pre-service science teachers. However, some difficulties were observed in translating this development into practical applications.

Science education, Technological pedagogical content knowledge, Prospective teacher, Science, TPACK

Bu çalışmada fen bilimleri öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB) gelişimlerini etkileyen faktörlerin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda fen bilimleri öğretim programında yer alan madde ve değişim konu alanı seçilmiştir. Çalışma karma yöntemler araştırmasına göre tasarlanmıştır. Çalışmanın nicel bölümü 48, nitel bölümü ise dört fen bilimleri öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Çalışmanın nicel bölümünde madde ve değişim konu alanına göre düzenlenen TPAB ölçeği ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Nitel bölümde ise teknoloji destekli hazırlanan ders materyalleri, öğretmen adaylarının çizdikleri TPAB modelleri ve öğretmen adaylarıyla yapılan görüşmelerle veri toplanmıştır. Çalışma toplam 14 hafta sürmüştür. Sekiz hafta boyunca öğretmen adaylarına dört farklı teknolojik yazılım kullanılarak (çevrim içi bulmaca, dijital öykü, kavram haritası, animasyon) teknoloji destekli öğretimler yapılmış, yapılan öğretimin ardından öğretmen adaylarından madde ve değişim konu alanında yer alan çeşitli konularla ilgili teknolojik modül hazırlamaları istenmiştir. 48 öğretmen adayından elde edilen nicel verilerin analizi SPSS 17.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Dört öğretmen adayının nitel verileri ise betimsel analiz ve sürekli karşılaştırılmalı veri analizi yöntemleri ile analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular kapsamında teknoloji destekli uygulamaların öğretmen adaylarının TPAB’a ve TPAB’ın alt boyutlarına yönelik öz yeterlik düzeylerine etkisinin büyük olduğu ön test ve son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmüştür. Teknoloji destekli öğretimler öğretmen adaylarının en çok teknolojik pedagojik bilgilerinin gelişimini olumlu düzeyde etkilemiştir. Öğretmen adaylarının hazırladıkları çalışmalar incelendiğinde üç farklı bilgi türünün (TB, PB, AB) birbirleriyle ilişkilendirilmesinin zorunluluğu vurgulamış olup, bu bilgi türlerinden birinin eksikliğinin öğretim açısından sıkıntılar oluşturacağı ortaya çıkmıştır. Sonuçta yapılan uygulamalı öğretimler öğretmen adaylarının TPAB yeterliklerini olumlu düzeyde geliştirdikleri ancak bu gelişimin uygulamaya yansımasındaki bazı zorluklar olduğu görülmüştür.

Fen Eğitimi, Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi, Öğretmen Adayı, Fen Bilimleri, TPAB